DIFICULTADES CON LAS MATEMÁTICAS, ¿DISCALCULIA?

¿DIFICULTADES CON LAS METEMÁTICAS? ¿DISCALCULIA?
No existe un acuerdo internacional definitivo sobre la discalculia, hay una serie de definiciones existentes. En Xperimenta nos apoyamos en esta descripción:
"La discalculia es un trastorno que afecta la capacidad de adquirir las habilidades aritméticas. Estudiantes con discalculia, tienen dificultades para entender conceptos numéricos simples, carecen de una comprensión intuitiva de los números, y tienen problemas para realizar ejercicios numéricos, así como para comprender los procedimientos. Incluso si producen una respuesta correcta o si usan un método correcto, pueden hacerlo mecánicamente y pero la comprensión del razonamiento subyacente está ausente“.
Lo que distingue al estudiante con discalculia de cualquier otro estudiante al que no le gusta las matemáticas, es una dificultad fundamental con los conceptos clásicos de número, el tiempo y el espacio.
La discalculia se identifica cuando u

n niño experimenta la mayoría de los elementos en una lista de indicadores, de manera constante. Estos son los indicadores principales de dislexia a los que debemos prestar atención:
• Comprender el concepto de números enteros positivos como indicadores de orden y tamaño
• Juicio instintivo de tiempo, mantener la noción del tiempo y la planificación de los horarios
• Recordar hechos aritméticos simples, empleando estos para generalizar el uso del sistema de valor posicional
• La realización de las transacciones financieras cotidianas, como dar cambio y el manejo de una cuenta bancaria
• Siguiendo instrucciones secuenciales - secuenciación (incluyendo la lectura de los números de secuencia, sustituciones, revocaciones, omisiones y operaciones que hacen al revés), organización de la información detallada, recordar hechos específicos y fórmulas para completar sus cálculos matemáticos.
¿Cómo entrenamos en Xperimenta un estudiante con dificultades en las matemáticas?
Averiguamos con diferentes pruebas, en que nivel conceptual está el niño(a), hasta llegar a su nivel de comprensión óptimo. Allí iniciamos el proceso de aprendizaje gradual, controlado por su ritmo, con ejemplos cuidadosamente graduados
Re enseñamos a niños(as) los conceptos de número con técnicas sensoriales y cinestesicas.
El cálculo de distancia, tiempo y peso se realiza primero con experimentos en los que interviene todo el cuerpo.
Las cuatro operaciones básicas se reaprenden utilizando ejercicios cinestésicos, reforzando las habilidades espaciales.
Para la resolución de problemas matemáticos, nos centramos en generar un pensamiento intuitivo matemático que guie la resolución de problemas.

los niños, la autoestima y el éxito en el cole

La autoestima y la creatividad en los niños siempre ha estado ligada entre sí. Los niños más creativos son aquellos que tienen desarrollados altos niveles de autoconfianza y madurez emocional, factores que les permiten potenciar de una manera libre su creatividad y que le facilitan la realización de proyectos.

Como madres y educadoras debemos recordar que los niños llevan al aula también sus sentimientos, sus emociones, por ello es necesario que seamos cada vez más conscientes del papel que la autoestima desempeña en sus vidas.

Apenas ha comenzado el año escolar en Suiza, y hay que tener presente que para que los niños obtengan buenos resultados, hay que potenciar su motivación. Un niño con poca autoestima, perderá pronto el interés, repercutiendo de manera negativa en sus resultados.  La falta de autoestima le lleva a sacar malas notas y elsto los lleva a considerarse todavía menos.
De esta manera se genera un círculo vicioso, por eso los padres tendremos que apoyarlos, y hacerles ver que no es cierta su postura y su sentimiento negativo, a través de frases con contenidos positivos y  sobre todo llenarlos de afecto.

Die Förderung räumlicher Fähigkeiten und räumlicher Intelligenz der Kinder

Die Förderung räumlicher Fähigkeiten und räumlicher Intelligenz der Kinder

Die Fähigkeit, ein Objekt oder ein Bild als eine Reihe von Teilen zu sehen,  und dann eine Nachbildung des Originals zu konstruieren, wird  visuell-räumliche konstruktive Kognition genannt.

Zeichen für die visuell-räumliche Fähigkeiten sind die Knöpfe der Blusen oder Hemden zu schliessen;  Modelle zu bauen, oder ganz einfach das Bett zu machen. Ein anderes Beispiel für diese Fähigkeit ist die Montage eines Möbelstücks, welches  unmontiert geliefert wurde.

Visuell-räumliche Fähigkeit  ist eine zentrale kognitive Funktion. Gleichzeitig gibt es enorme Unterschiede zwischen den einzelnen Menschen um visuell-räumliche konstruktive Aufgaben zu erfüllen. Die Bedeutung der visuell-räumlichen Fähigkeit für den Alltag, zeigt sich darin, dass heute in allen Intelligenz-Tests diese Fähigkeit auch getestet wird.

Das räumliche Vorstellungsvermögen und die räumliche Intelligenz wird gemeinhin mit künstlerischen Tendenzen  in Verbindung gebracht.  Aber seine Bedeutung in Mathematik und Naturwissenschaften darf nicht unterschätzt werden.

Im Jahr 2005 gab es eine Studie, wo junge mathematisch begabter Kinder, um  mathematische Aufgaben zu lösen bewegte dreidimensionale Strukturen verwendet haben, während schlechter abschneidende Schülern dazu neigten, wenig oder gar keine zugrunde liegende Struktur zu  zeigen, und  nur statische Bilder zu verwenden .

Es gibt zwei Möglichkeiten, die Entwicklung der räumlichen Fähigkeiten bei Kindern zu fördern:
1. Die Eltern und die  Schule sollte jungen Kindern Möglichkeiten bieten zu deren Entwicklung  und zum Ausdruck von räumlicher Intelligenz in informellen und formalen Lernumgebungen. Darüber hinaus soll den Kindern die erforderliche Einweisung in den Gebrauch von zwei-und dreidimensionalen räumliche Darstellungen geboten werden, indem die Erwachsenen mit den Kindern  spielen und ihnen diese auch erklären.
2. Frühzeitiges Erkennen dieser Fähigkeiten und deren Pflege, damit diese Kinder das Potenzial entwickeln um neue Erkenntnisse in Mathematik und den Naturwissenschaften zu finden und somit nicht nur zum eigenen  Wohle sondern auch zum Wohle der Gesellschaft beitragen.

Promoción de la capacidad espacial y la inteligencia espacial en los niños

La capacidad de ver un objeto o una imagen como un conjunto de partes y luego a construir una réplica de la original de estas partes se conoce como la cognición constructiva viso-espacial.

Ejemplos de la construcción visoespacial incluyen dibujar,  abotonar camisas, la construcción de modelos, hacer la cama, o por ejemplo armar los muebles que llegan desarmados. La construcción visoespacial es una habilidad cognitiva central. Al mismo tiempo, hay enormes diferencias individuales entre las personas en su capacidad para realizar tareas visuoespaciales constructivas. La importancia de la construcción viso-espacial para la vida cotidiana, ha llevado a la inclusión de medidas de construcción visoespacial en prácticamente todos los de Test de evaluación de inteligencia.

La capacidad espacial y la inteligencia ha sido comúnmente asociadas con el arte. Sin embargo su importancia en las matemáticas y la ciencia no puede ser subestimada. Ya en 2005, se informó también  que  los niños y jóvenes con talento matemático utilizan  representaciones de imágenes dinámicas, que les ayudan a resolver tareas matemáticas , mientras que los estudiantes de bajo rendimiento matemático, tienden sólo a utilizar representaciones de imágenes estáticas.

Hay dos caminos para promover el desarrollo de las habilidades espaciales en los niños:

1. Los padres y el colegio deben ofrecer oportunidades a los niños pequeños para desarrollar y expresar la inteligencia espacial en entornos de aprendizaje formales e informales. Así mismo, deben proporcionar a los niños la instrucción necesaria en el uso de dos y tres dimensiones para representaciones espaciales, usar y jugar con juegos de construcción y explicar cómo funcionan.

2. La identificación temprana de esta habilidad, para ser adecuadamente estimulada, porque estos niños tienen el potencial de aportar nuevos conocimientos en matemáticas y ciencias para el beneficio de la sociedad.

Promoting spatial ability and spatial intelligence in children

www.xperimenta.ch

Promoting spatial ability and spatial intelligence in children

The ability to see an object or picture as a set of parts and then to construct a replica of the original from these parts is known as visuospatial constructive cognition.

Examples of visuospatial construction include drawing, buttoning shirts, constructing models, making a bed, or for example putting together furniture that arrives unassembled. Visuospatial construction is a central cognitive ability. At the same time, there are enormous individual differences among people in their ability to perform visuospatial constructive tasks. The importance of visuospatial construction for everyday life, has led to the inclusion of measures of visuospatial construction on virtually every full-scale assessment of intelligence.

The spatial ability and intelligence has commonly been associated with art, its importance in mathematics and science cannot be underestimated. In  2005, it was also reported  that young mathematically gifted children's representations used to help solve mathematical tasks are more structured and involve dynamic imagery; whereas low achieving students' representations tend to show little or no underlying structure and only use static images.

There are two keyways to promote the development of spatial in children:

1.      The parents and school should provide young children opportunities to develop and express spatial intelligence in informal and formal learning environments. They also should provide Children the required instruction in the use of two- and three-dimensional spatial representations, using and playing together with construction games and explaining how it works.

2.      Early identification, so it could be nurtured because these children have the potential to contribute new knowledge in mathematics and science for the benefit of society.

ADH and working memory

A new study reviews how cognitive training and adequate medication address working memory impairments in children with ADHD.

Working memory is the brain’s ability to hold and process critical information related to the present moment.
The study adds to a growing body of research showing that memory training can lead to a range of lasting improvements for anyone with a working memory impairment, spanning preschool children, adolescents, working adults and seniors. 

In Xperimenta we have developed play routines and activities that help directly this cognitive ability.

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Nuevos estudios analizan como el entrenamiento cognitivo y medicación adecuada pueden influir positivamente en la denominada "working memory" en niños con TDAH

La memoria de trabajo, es la capacidad del cerebro para mantener y procesar la información crítica relacionada con el momento actual.
El estudio se suma a un creciente cuerpo de investigaciones que demuestran que el entrenamiento de la memoria puede conducir a una serie de mejoras duraderas para cualquier persona con un deterioro de la "working memory" o memoria  de trabajo, y que abarcan tanto a niños en edad preescolar, adolescentes, adultos y adultos mayores. En Xperimenta tenemos rutinas de juego y actividades que trabajan directamente esta habilidad cognitiva.

Effects of Music Training on the Child’s Brain and Cognitive Development

Research has revealed structural and functional differences in the
brains of adult instrumental musicians compared to those of matched nonmusician
controls, with intensity/duration of instrumental training and practice
being important predictors of these differences. Nevertheless, the
differential contributions of nature and nurture to these differences are not yet
clear. The musician–nonmusician comparison is an ideal model for examining
whether and, if so, where such functional and structural brain plasticity occurs,
because musicians acquire and continuously practice a variety of complex
motor, auditory, and multimodal skills (e.g., translating visually perceived musical
symbols into motor commands while simultaneously monitoring instrumental
output and receiving multisensory feedback). Research has also
demonstrated that music training in children results in long-term enhancement
of visual–spatial, verbal, and mathematical performance. However, the
underlying neural bases of such enhancements and whether the intensity and
duration of instrumental training or other factors, such as extracurricular activities,
attention, motivation, or instructional methods can contribute to or
predict these enhancements are yet unknown.